PROYECTO DE PERFORMANCE - ACCIÓN COLECTIVA

(Happening colectivo)

 

 

Autores:                      Alumnos CPA – 4º año clase 2008 Zamorano - Jorge Restrepo

Título:                         “Baño de luna” y “Negentropía”

Fecha:                          2 de noviembre de 2008         

Documentación:          Jorge Antonio Espinosa

Lugar:                         Reservorio de Zona 3 y Lago de Monteredondo, Universidad Zamorano, Valle del Yeguare, Honduras.       

Género:                       Performance/Happening colectivo

Materiales:                   Globos negros, salvavidas, cámaras fotográficas, medio de transporte

 

Objetivos

 

Promover la reflexión sobre las relaciones del ser humano y los planetas, abrir la discusión sobre la negentropía, dar fortalecimiento en competencias y valores de los alumnos participantes, hacer un llamado de atención a la Universidad sobre la innovación pedagógica, los recursos “out-doors” en la formación de competencias (aplicación al Aprender Haciendo) y sobre la importancia de la natación como un conocimiento básico para la vida.

 

A continuación se describen estos objetivos de manera amplia:

 

Busco generar reflexiones sobre las relaciones del ser humano con la Tierra y con los planetas, en especial comenzar a traer a la discusión el concepto de negentropía.  Esta fuerza contraria a la entropía se expresa y aplica a diferentes situaciones de la vida humana. En el mundo empresarial en particular es un concepto que debe estimularse en el marco de las ciencias de la administración de empresas, en relación con la sobrevivencia de las empresas.  Desde el punto de vista más elevado, se ha planteado que el ser humano habitará otros planetas y que inclusive podría llegar a crearlos para garantizar su propia existencia: ¿Son las fuerzas negentrópicas las que llevan al hombre de hoy a generar una simulación del momento de la creación del universo? ¿Por qué países como la India, con tanta pobreza, buscaron afanosamente llegar a la luna?

 

Además de los puntos básicos de reflexión, con este proyecto se busca fortalecer en los alumnos las siguientes competencias y valores:

 

Desarrollo de personas – Los estudiantes que saben nadar debieron enseñarles a sus colegas a nadar (flotar) en un tiempo corto.  La acción buscaba que los alumnos se preguntaran: ¿Por qué hay personas que no saben nadar? ¿Por qué ningún alumno se había percatado de que en nuestro grupo hay un número significativo de personas que no saben nadar y si alguien se percató, ¿por qué no tomó acción para corregir esto? ¿Hay prácticas de aprendizaje básico para la vida que deben dominar todas las personas? ¿Cuáles son?  Si el profesor fija el reto de que toda la clase debe sumergirse al tiempo en una piscina, o llegar sin flotadores al centro de una laguna honda….mi logro depende de la capacidad de los demás...Desarrollar a los demás me ayuda.

 

Trabajo en equipo – La clase como grupo debe lograr que los compañeros que no saben nadar aprendan a flotar.  De otra parte, deben organizarse de tal forma que unos ayuden a otros a entrar en el agua, aunque no tengan la habilidad, compensando unos y otros con sus fortalezas las carencias de los demás.  También habrá sentido de la organización para no poner juntas a personas que no saben nadar, pues esto es altamente peligroso.

 

Aprendizaje – Algo básico en la vida de una persona, y en particular de un profesional de carreras afines al agro, es saber nadar. Los alumnos que saben nadar deben preguntarse, por qué un número significativo de sus compañeros no lo sabe hacer. En cuánto tiempo puedo aprender o enseñar algo. ¿Debo ser presionado externamente para que aprenda algo básico para la vida, como nadar? O, debo tomar la iniciativa y hacer mi propio plan de desarrollo…Si no sé nadar, ¿por qué no tomé la decisión de hacerlo antes?

 

El respeto –  Cuál es la dimensión y el alcance de una acción en relación con el respeto a las decisiones de los demás.  ¿Puedo tomar la decisión de bañar a alguien que no desea hacerlo? ¿Por qué el lenguaje del baño es aceptado o no en nuestro sistema? ¿En qué otras cosas somos irrespetuosos? ¿Hay respeto hacia la innovación? ¿Qué pasa cuando un profesor rompe esquemas?

 

A la vez se busca generar reflexión institucional en los siguientes campos:

 

El “aprendizaje en la aventura” - Jorge Restrepo tiene una amplia experiencia en programas de formación de ejecutivos, empresarios y líderes en programas de aprendizaje en la aventura, como participante y como promotor de los mismos en Colombia.  Con la experiencia de la creación de la Corporación Aprendizaje en la Aventura en Cali, se logró evidenciar la importancia de este método que nació de las prácticas militares en USA.  En los años 80 un grupo de líderes colombianos se planteó si podrían llevar el método que tomaba tanta fuerza en USA, donde se ofrecían costosos programas a los ejecutivos para aprender basándose en juegos militares y en retos en la naturaleza.  De allí nación la Corporación, ubicada en el Parque de la Salud de Cali. Ésta generó un amplio entendimiento sobre los métodos “out-doors” en la formación de competencias.   Pero, ¿dónde está la clave para Zamorano?  Los alumnos de Zamorano dedican el 50% de su tiempo al Aprender Haciendo, en éste realizan múltiples tareas que aportan importantes elementos para la formación de competencias. La formación de estas competencias se hace más sólida y eficiente, y controlada –no accidental- cuando se agrega a la vivencia un proceso reflexivo a la luz de la competencia.   Si tomamos como ejemplo la competencia “trabajo en equipo”, podemos imaginar dos situaciones: Una, donde los alumnos discuten periódicamente sobre sus actitudes y conductas observables sobre el trabajo en grupo con sus compañeros y otra, en la que trabajan en grupo a lo largo del tiempo y no hay retroalimentación del equipo, manejada por un facilitador.  El método de aprendizaje en la aventura ayuda y garantiza la formación de competencias porque usa la experiencia vivida para generar un proceso de retroalimentación y autorreflexión que permite conocerse, verse retratado y hacer planes de mejoramiento. Las organizaciones que usan esta pedagogía (como Skando en México:  http://www.skando.com.mx/ ) han probado la trascendencia del método.  Estas pruebas planteadas en la clase de RRHH pretenden generar en Zamorano una mirada hacia el aprendizaje en la aventura como elemento fundamental para enriquecer el tradicional Aprender Haciendo.  Zamorano ha puesto sobre la mesa en el último año la necesidad de tejer su malla curricular a partir de la definición de competencias, en 2005 el Centro del Emprendedor de Zamorano definió las Competencias del Líder Emprendedor, este tipo de ejercicios busca dar testimonio ante la Universidad de cuál es uno de los mecanismos para formar competencias.

 

Saber nadar: algo básico para la vida - En Zamorano se realizaba en alguna época una prueba de natación. Los alumnos de primer año eran sometidos a este examen y quiénes no sabían nadar debían aprender; esto no se hace actualmente ni se ha hecho en los últimos años.  En universidades como Cornell y Harvard se exige que todos los alumnos de pregrado aprendan a nadar. Según el sondeo hecho en clase, en promedio el 15% no sabe nadar y un número cercano a éste no tiene confianza en el agua y se ahogaría al estar en un lugar donde no toca fondo; Steve Box (profesor visitante en Zamorano) verificó que el 30% de los alumnos de DSEA de cuarto año (clase 2008) se gradúa sin saber nadar. En su vida profesional los agrónomos estarán cerca de estanques, ríos, lagos, canales de riego y mar.   Esta también es una constante en la vida estudiantil en Zamorano. ¿Debe la institución retomar la enseñanza de natación? Se busca que los temores de los alumnos que no deseen ir al agua a raíz del reto impuesto por el profesor generen polémica en Zamorano, para que el tema de la natación se aborde.  ¿Qué riesgos asume Zamorano al tener un número significativo de alumnos que no sabe nadar? Las prácticas de campo de la institución se realizan en muchos casos cerca del agua.

 

La apertura a la innovación pedagógica - De otra parte, los sistemas pedagógicos contemporáneos invitan a romper sistemas clásicos e innovar. La realización de actividades como ésta de un happening colectivo generan incomodidad entre algunos miembros de la institución. Un profesor de Zamorano ya tuvo una reacción agresiva y pública contra mí, hablándome en tono fuerte y descortés, y tildando de “payasada” lo que estoy haciendo; además de la clara falta de respeto por otro profesor y su clase –dictada en el marco de la Ley de Educación de Honduras que ampara la libertad de cátedra- esta conducta es una clara muestra de una personalidad que no es deseable para un ambiente universitario: La falta de respeto por otro profesor, la agresividad verbal y de lenguaje no verbal, la no tolerancia y no apertura a las nuevas ideas, el rechazo al cambio e innovación educativa.  Esta reacción es una de las principales contribuciones a este proyecto, ya que muestra la urgencia de innovar, renovar y alimentar una nueva cultura de cambio y apertura. Aunque la práctica no fuera correcta académicamente, las reacciones como la de este profesor son un claro indicador de que la institución requiere una modernización de su recurso humano y una revisión de sus valores.  De una parte, en este ambiente conservador los profesores creativos pero sin carácter estarán atemorizados a innovar, pues recibirán ataques frontales y/o sus prácticas serán ridiculizadas aún en grupos de trabajo. De otra parte, los profesores creativos verán morir sus intentos en un ambiente negativo al cambio. Como elemento curioso para la reflexión se cita que personas que consideran inapropiado el happening en el agua, fruto de un proceso reflexivo y controlado, no reaccionan ante otras prácticas sin fundamento en la vida estudiantil, caracterizadas también por los baños y agresiones a otras personas sin su consentimiento.

 

Antecedentes

 

Los baños en Zamorano han sido una tradición, que se realiza en diferentes ocasiones, siendo lo más común en los cumpleaños y a la llegada de nuevos estudiantes.  Hace algunos años se hacían baños colectivos a los alumnos de primer año, quienes en las frías madrugadas de enero y febrero eran llevados en grupos desde sus cuartos a la piscina, se les bañaba y luego se les pedía que se acostaran desnudos a recibir un baño de la luz de la luna en la madrugada.  Esto era conocido como “baño de luna”. Mientras que los alumnos estaban tomando el “baño de luna” sus pijamas y chancletas eran dispersadas por el campus central para que al terminar la prueba tuvieran que recorrer los jardines buscando su ropa. El baño en la piscina se hacía sin consideraciones de capacidad de flotación y/o salud de la persona al momento del baño, muchos graduados cuentan las dificultades que tuvieron al ser empujados en grupo y sin saber nadar tener que salir en medio de la oscuridad.

 

Jorge Restrepo como profesor de Recursos Humanos de Zamorano y como artista, integra los lenguajes artísticos contemporáneos en su clase en la Universidad, como un mecanismo para la enseñanza a los alumnos y un llamado a la reflexión institucional.

 

El pensum académico de Zamorano carece de programas concretos que incentiven la creatividad y el conocimiento de actividades culturales en el ámbito del arte contemporáneo.  No hay tampoco claridad en la institución de cómo los lenguajes artísticos llevan a la reflexión colectiva; La presencia de un artista contemporáneo y del arte contemporáneo en sí es incómoda para algunas personas de la comunidad.

 

Descripción

 

1. A los estudiantes de dos cursos de Recursos Humanos les generé un reto (conocido también en enseñanza out-doors como el “desafío”): cambiar el examen final, por “un baño”. Este reto genera un desconcierto. ¿Por qué debemos hacer esto?
2. ¿Por qué Jorge Restrepo quien lideró en el año 2000 el proceso de terminación del recluteo físico en Zamorano y que ahora genera un nuevo cuestionamiento al bullying en la institución propone hacer una práctica que se parece al recluteo?  Los alumnos no comprenden por qué se hace una metáfora del abuso –el baño no consentido- con el aprendizaje.
3. Les pedí a los 95 estudiantes del curso de CPA -último año- que este “cambio del examen por un baño” fuera un secreto… Con esto se buscaba promover los sentimientos ambivalentes sobre la actividad.  Las prácticas de baño a otros alumnos se dan casi siempre en un ambiente de secreto pues son sancionadas por el reglamento estudiantil.   De otra parte, el hecho de anunciar que es un secreto garantizaba que la noticia correría y que se generaría una expectativa en la institución sobre lo que ocurriría.
4. Pegunté en clase cuántos alumnos no sabían nadar. Cerca del 15% de la clase indicó que no sabe nadar. El número de alumnos que flota pero no tiene habilidad para nadar  equivale a otro 15% y del total un 70% no se siente seguro de nadar en una laguna oscura y onda.
5. Reté a los estudiantes a que aprendan a nadar en un corto plazo como “requisito” para pasar el curso de Recursos Humanos. Los compañeros con capacidad de enseñanza debían brindar tutoría a sus colegas…aún en tiempo de exámenes.
6. Se consiguió el respaldo de tres personas con experiencia en rescate, entre ellos un profesor de salvamento, para que acompañara la actividad y se consiguieron chalecos salvavidas para los alumnos que estuvieran inseguros. Los alumnos que no saben nadar llegaron al evento sin saber que habría medidas serias de seguridad. Con esto se buscaba usar uno de los recursos del entrenamiento out-doors y es que sintieran temor por lo que iba a ocurrir, llevándolos a un punto de reflexión sobre su necesidad de saber nadar para la vida.

 

 

Resultados

 

Se generaron dos escenas principales, como obra artística.  “Baño de luna”, en el juego espontáneo con el agua y “Negentropía” en la toma prevista en el diseño de la obra, consistente en un horizonte de caras y globos a nivel del agua.   Los participantes calificaron la experiencia como única para su proceso de aprendizaje y reflexión.